RESUMEN.
Las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) se han convertido, hoy en día, en parte de la
práctica cotidiana en cualquier grupo de población. En el siguiente estudio, nos
aproximamos al uso de las TIC en las actividades académicas y de socializacíon
entre l@s jóvenes, y más concretamente, entre el alumnado universitario de la
UCM, Madrid, España.
Para ello nos hemos decantado
por un análisis de metodología cuantitativa, utilizando como estrategia la
encuesta. A través de ésta, hemos ido sometiendo a análisis cada variable con
el programa estadístico SPSS.
En el apartado del análisis y
resultados, se concluye en el hábito del uso de las TIC para las actividades
cotidianas por parte del alumnado pero no de forma regular ni general en su uso
de las actividades docentes. El alumnado de la UCM muestra una adopción
positiva ante la integración de las NTIC en el ámbito de la enseñanza.
INTRODUCCIÓN
Y FUNDAMENTACIÓN.
Las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), también denominadas nuevas tecnologías de
la información y la comunicación (NTIC) se entienden como el conjunto de
recursos, procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento
y transmisión de información. Esta definición se ha matizado de la mano de las
TIC puesto que en la actualidad éstas evolucionan de una forma veloz.
No solo los cada vez más
recientes elementos informáticos pertenecen a las TIC,sino que también se
incluye Internet y las telecomunicaciones.
En los últimos años las TIC
vienen configurando la sociedad de la información. Su uso extensivo se ve
integrado en las distintas dinámicas de cada sociedad, lo que contribuyen a la
transformación de los conocimientos y de nuevos valores,nuevos códigos, nuevas
pautas las cuales siguen el ritmo de los continuos avances científicos y de un
marco de globalización económico,social y cultural.
Hoy en día es difícil
plantearse un modelo de vida sin las TIC, están verdaderamente asentadas en
nuestras formas de concebir el mundo y es por ello mismo que se habla de ellas
como factor de cambio de nuestra sociedad actual.
Uno de los cambios que se
viene efectuando es, su aplicación en los distintos sectores de la sociedad,
esto se viene dando desde hace unos años y configura las pautas de realización
y organización de dicho sector. Como por ejemplo, en la Administración
pública,en el mercado de trabajo, en la sanidad o en la educación.
Esto no quiere decir que todo
individuo establezca estrechas relaciones con las TIC, todavía existen
diferencias en el modo, frecuencia y tipo de uso que se hace de ellas
dependiendo de factores que intervienen en la vida de cada uno.
Su implantación en la
educación del mundo occidental es cada vez mas evidente, el modo en cómo se
hace uso de ellas es más revelador de que son factor de cambio. Se utilizan
como ficheros de organización, distribución y almacenaje de toda la información
que se requiera, además de instrumento didáctico como preparar trabajos,
presentaciones, información de las asignaturas de forma no presencial,
realización de pruebas de acceso, exámenes o gestión de biblioteca entre otras.
Las TIC pueden tender a una
evolución próspera, rica, poderosa pero como contra parte puede no significar
necesariamente progreso.
Puede crear grandes
desigualdades en distintos estratos de la sociedad y en sociedades enteras,
aparecer nuevas dependencias, etc. En todo caso la sociedad de la información
que venimos experimentando hace ya unos años, comporta nuevos retos, como por
ejemplo; la inmensa información
disponible y la necesidad de organizar un sistema personal de fuentes
informativas y tener unas técnicas y criterios de búsqueda y selección, la
necesidad de verificar la veracidad y actualidad de la información, la
oportunidad de utilizar estos nuevos medios para resolver algunos de los
problemas como el fracaso escolar, información y desarrollo de una mejora de
los problemas de sostenibilidad a nivel del planeta, convertirnos en cuidadnos
del mundo (sin abandonar el país del que uno procede), el desarrollo y
divulgación de las empresas y los perfiles de trabajadores, la protección de lo
local, la confidencialidad de los datos de los usuarios informáticos, etc.
Es por tanto el interés y la
necesidad que surge, de realizar una investigación para aproximarnos en este
caso, a la percepción que tienen los estudiantes universitarios de la UCM sobre
las TIC en el sector de la enseñanza. A través de un análisis cuidadoso
podremos interpretar las nuevas formas y usos que hacen de ellas en el
aprendizaje de la educación formal reglada.
OBJETIVOS
DE LA INVESTIGACIÓN.
Objetivo
general: analizar el uso de las TIC por parte del alumnado universitario
de la UCM.
Objetivos
específicos:
- Conocer cuáles son las TIC más empleadas,
la frecuencia y el tipo de uso que hacen de ellas.
- Averiguar la percepción que tiene el
alumnado universitario sobre las TIC en la enseñanza.
- Conocer la aplicación que hacen los alumnos de la UCM sobre las TIC, en su vida académica y formación.
VIABILIDAD Y ETICIDAD DE LA
INVESTIGACIÓN.
El proyecto de investigación
es perfectamente viable, ya que se puede acceder a la muestra deseada con la
posibilidad de obtener importante información con unos recursos humanos y
materiales mínimos.
Se garantiza el anonimato de
los individuos que conforman la muestra lo que no repercute en ningún problema
ético, además de la transparencia que se dota el estudio respecto a sus
objetivos.
Lo que se persigue con el
futuro proyecto de investigación es una mayor comprensión y conocimiento sobre
las nuevas tecnologías en la enseñanza educativa. De este modo se pretende
poder ampliar las nuevas propuestas de aprendizaje, alternativas a, la
enseñanza tradicional.
HIPÓTESIS DE LAINVESTIGACIÓN.
Hipótesis general: el uso
de las TIC por parte del alumnado universitario augura nuevas formas de
conducta y conocimiento sobre la educación formal reglada.
Hipótesis específicas:
- Existe relación entre el tipo de uso
empleado de determinadas TIC y el cambio en las pautas de comportamiento y
de valores en las poblaciones más jóvenes.
- Las TIC en la enseñanza son adoptadas
favorablemente por los alumnos de
la UCM.
- El alumnado universitario utiliza las TIC
como herramienta de trabajo básico para su carrera.
METODOLOGÍA EMPLEADA.
Alcance de la Investigación.
La metodología aplicada en el
estudio es de carácter descriptivo y exploratorio, ya que se pretende conocer y
describir a grandes rasgos cómo las TIC se introducen velozmente y conforman
nuevas formas de organización y de relaciones sociales en el alumnado
universitario.
De esta forma se podrá
enfocar y categorizar los aspectos principales y a su vez comprobar hipótesis.
La utilización de métodos
cuantitativos ha hecho factible el análisis de datos primarios.
Estrategia de Investigación.
La estrategia de
investigación seleccionada ha sido predeterminada por el alcance de la
investigación. La elección de la metodología cuantitativa nos ha llevado a
elegir la estrategia que más complementa y enriquece a esta metodología; la
encuesta.
La encuesta permite obtener declaraciones escritas de
nuestra población concreta (de la muestra), a través de ella se puede producir
registros codificados para posteriormente transformarlos en datos numéricos y
así ser susceptibles de análisis estadístico.
Ha sido aplicada a través de
la herramienta, el cuestionario estandarizado, ad-hoc. Con el cuestionario
estandarizado se persigue la representatividad de la muestra, de este modo se
puede analizar las posibles relaciones existentes entre las variables.
Técnicas de observación.
El cuestionario ha sido
aplicado de forma personal, es decir; cara a cara. Así nos asegurábamos una
adecuada formulación del cuestionario a demás de, aclarar cualquier duda sobre
las preguntas (utilizando tarjetas, elementos de apoyo visual) adaptando el
cuestionario al entrevistado y por supuesto, la explicación previa en lo que
consiste el cuestionario y cuál es su finalidad.
El papel del entrevistador es
eficiente para establecer el contacto con el entrevistado, ya que se puede
obtener información adicional y valiosa sobre éste.
A esto se le suma la
oportunidad de lograr que el sujeto de la muestra coopere atentamente, para
ello el entrevistador puede motivarle para que responda de forma clara y sincera.
También se le garantiza el anonimato (aunque al ser de cara a cara puede
suscitar desconfianza en este aspecto) pero personalmente (suscita mas
desconfianza cuando se te ha hecho llegar el cuestionario a tu domicilio). Se
puede controlar la influencia de terceras personas, se obtienen respuestas
espontáneas (más exactas y sinceras), la indagación minuciosa de respuestas
complejas y se reduce el número de respuestas evasivas. Finalmente se le
agradece su participación.
Es honesto comunicar que todo
ello generalmente hace que aumente el coste ya que se precisa de una plantilla
de encuestadores formados adecuadamente, numeroso personal involucrado, más
tiempo de ejecución del trabajo de campo, más depuración, verificación y
análisis.
De todas formas, el cuestionario
cara a cara tiene variedad de ventajas que recompensan verdaderamente.
Técnicas de análisis
estadístico.
Como venimos anunciando, se
ha utilizado el programa informático SPSS para el análisis estadístico
univariable, bivariable y multivariable, realizando tablas de contingencia,
tablas estadísticas y gráficos. De este modo nos hemos servido de ello para
cuantificar las actitudes, opiniones, comportamientos e información
sociodemográfica de la muestra en cuestión.
Elección de la Muestra.
La elección de la muestra
viene dada por el alcance y los objetivos perseguidos de la investigación. Lo
que nos ha llevado al tipo de muestreo probabilístico o aleatorio simple.
De esta forma el cálculo de
la adecuación de la estimación muestral (error muestral) a los parámetros
poblacionales puede hacerse dentro de unos márgenes de probabilidad específicos.
El muestreo aleatorio simple
o muestreo prototípico ofrece la misma probabilidad de participar en la muestra
a cada unidad de la población. Su selección muestral como bien se deduce, es
totalmente aleatoria, en este caso sin reemplazo (cada unidad elegida es
partícipe solamente una vez).
Ello no provoca cálculos
estadísticos complejos y elevando la probabilidad de equiparabilidad entre el
tamaño muestral y el tamaño de la población. Es necesario listar y numerar las
unidades de población y una dispersión muestral puede suponer un mayor coste
económico.
De este modo se pretende
obtener una representatividad estadística.
Nuestra muestra se concentra
en los estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid.
DISEÑO METODOLÓGICO.
El diseño elegido y las
técnicas utilizadas para elaborar la información del proyecto de investigación
se debe por motivos de aprendizaje y además nos permite establecer una comparación
entre las distintas variables observadas.
Tipo de diseño utilizado.
El tipo de diseño utilizado que mejor se adecua a
los objetivos propuestos ha sido el cuantitativo. La investigación pretende
obtener información sobre el uso de las TIC en el alumnado de la UCM, lo que
permite la elección de estrategias y técnicas cuantitativas. Es el método más
idóneo para acceder a los datos generales, precisos y poder hacer una
comparaciones. Por ello el instrumento de medición que lo ha caracterizado ha sido
la encuesta.
Validez del diseño.
Se debe tener en cuenta los siguientes controles de
calidad para poder garantizar la alta validez de los indicadores que se
utilizarán en el proyecto de investigación.
Se tendrá en cuenta el criterio de validez externa,
ya que pretendemos hacer una generalización aproximada a partir de la recogida
de datos primarios de la muestra seleccionada de forma probabilista aleatoria.
Esta generalización solo sería aplicada al marco poblacional total, es decir,
el alumnado de la UCM.
Se tendrá en cuenta del mismo modo la validez
interna. En este caso puede existir la posibilidad de establecer relaciones de
causalidad entre la variable dependiente e independiente. Es decir, el estudio
podría caracterizarse, además, por ser explicativo.
Se controlará la validez de constructo, es decir;
los indicadores escogidos estarán minuciosamente medidos de tal forma que los
conceptos serán operacionalizados rigurosamente.
Y por último la validez de conclusión estadística,
la cual garantiza exitosamente la fiabilidad de la adecuación de los conceptos.
El programa estadístico “SPSS” dota de rigurosidad matemática aunque requiere
unos determinados conocimientos sobre la utilización del programa y la
estadística.
Factibilidad del diseño.
Para poder llevar a cabo
la investigación, se debe tener en cuenta tres elementos esenciales: los
recursos materiales, económicos y humanos, los cuales hacen posible que se
lleve a cabo la investigación.
Su coste, es bastante
favorable para llevar a cabo la investigación, ya que se basa en una
investigación de bajo presupuesto. A esto se le suma la capacidad de los
investigadores, que aunque continúen en proceso de aprendizaje tienen la
cualificación necesaria para realizar el trabajo de campo (la administración de
los cuestionarios para la muestra seleccionada), el conocimiento sobre el tema
de estudio (la información requerida sobre el objeto de estudio), sobre las
metodologías pertinentes (conocimiento adecuado para la elección de técnicas a
emplear) y el manejo del programa estadístico “SPSS” (en menor medida).
El hecho de recopilar la
información de forma primaria puede que complique un poco la elaboración del
cuestionario, el cual ha sido realizado por un grupo ajeno al de investigación,
pero del que se espera y así se aprecia una importante y perfecta labor.
El uso de la encuesta
produce una alta fiabilidad gracias a la estandarización de las preguntas.
La planificación del
tiempo de ejecución para el trabajo de campo fue escueto, la duración de una
semana, por lo que acentúa aún más la factibilidad de llevar a cabo el
proyecto, ya que no se requiere mucho tiempo.
Por lo tanto el diseño
aplicado a la investigación es perfectamente viable.
DESARROLLO OPERATIVO.
Es
aquí donde desglosaremos el análisis y la exposición de los datos obtenidos
respecto a los objetivos propuestos en la Investigación.
La
exposición de resultados viene apoyada por tablas y gráficos, lo que hace más
visible aquellos aspectos no previstos en la Investigación y aquellos destacables
para la contrastación de hipótesis.
ANAISIS DE DATOS Y
CONCLUSIONES.
En
primer lugar, se expone la distribución y forma de la muestra.
Aquí
se presenta la representación a pequeña escala de la población a la que
pertenece, el alumnado de la UCM.
Tabla
1: Distribución de la muestra seleccionada.
Datos Estadísticos
|
|||
Edad (años cumplidos)
|
|||
N
|
Válidos
|
150
|
|
Perdidos
|
1
|
||
Media
|
22,32
|
||
Mediana
|
21,00
|
||
Moda
|
21
|
||
Desv. típ.
|
4,298
|
||
Varianza
|
18,474
|
||
Rango
|
30
|
||
De
los 150 casos analizados que entran dentro de la muestra, solo uno está
perdido. Podemos observar que la edad media del alumnado que ha respondido a
los cuestionarios es de 22 años y la moda 21.
Tabla
2: Composición de la muestra por edad.
Intervalos de edad
|
||||||
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
|||
Válidos
|
De 18 a 20 años
|
48
|
31,8
|
32,0
|
32,0
|
|
De 21 a 23 años
|
70
|
46,4
|
46,7
|
78,7
|
||
De 24 a 26 años
|
20
|
13,2
|
13,3
|
92,0
|
||
De 27 años y más
|
12
|
7,9
|
8,0
|
100,0
|
||
Total
|
150
|
99,3
|
100,0
|
|||
Perdidos
|
Sistema
|
1
|
,7
|
|||
Total
|
151
|
100,0
|
||||
Aquí
se muestra que la mayoría de los miembros de la muestra se encuentran en el
rango de 21 a 23 años de edad, siendo los alumnos de 27 años y más, la menor
parte.
Gráfico
1: Composición de la muestra por sexo.
En
el gráfico se aprecia que el cuestionario ha sido respondido mayormente por
mujeres (56,3%) que por hombres (43,7%). Aunque la diferencia es poco
significativa.
Para
profundizar en la muestra y conocer más a fondo sus características, mostramos
a continuación las siguientes tablas, que nos darán pistas de la situación del
alumnado universitario y posibles relaciones en nuestras hipótesis.
Tabla
3: Recursos disponibles del alumnado.
Frecuencias $Recursos
|
||||
Respuestas
|
Porcentaje de casos
|
|||
Nº
|
Porcentaje
|
|||
Recursos de los que dispone el alumnoa
|
Dispongo de recursos de mi trabajo
|
36
|
17,2%
|
24,2%
|
Dispongo de recursos de becas
|
50
|
23,9%
|
33,6%
|
|
Dispongo de recursos de mi familia
|
123
|
58,9%
|
82,6%
|
|
Total
|
209
|
100,0%
|
140,3%
|
|
a. Agrupación de dicotomías. Tabulado el valor 1.
|
||||
Como
se espera por nuestra situación socioeconómica actual y los recursos familiares
que siguen siendo la principal vía de ayuda en nuestro país, es el 82,6% del
alumnado que conforma la muestra la que dispone de éstos.
Tabla
4: Actividades desarrolladas por el alumno.
Frecuencias
$Actividades
|
|||||
Respuestas
|
Porcentaje de
casos
|
||||
Nº
|
Porcentaje
|
||||
Actividades desarrolladas por alumno
(2)a
|
Trabajar a jornada completa
|
9
|
4,4%
|
6,0%
|
|
Trabajar a jornada parcial
|
43
|
20,9%
|
28,5%
|
||
Trabajar esporádicamente
|
49
|
23,8%
|
32,5%
|
||
Sólo estudiar
|
65
|
31,6%
|
43,0%
|
||
Otras actividades
|
40
|
19,4%
|
26,5%
|
||
Total
|
206
|
100,0%
|
136,4%
|
||
En
la tabla expuesta se muestra la situación del alumnado que conforma la muestra.
Con estos datos sociodemográficos podremos vislumbrar más adelante como las TIC
están integradas en las formas de
entender y asimilar lo cotidiano, independientemente del nivel adquisitivo
que se tenga.
Muy
pocos alumnos afirman que durante la carrera han tenido como actividad
principal trabajar a jornada completa, siendo el 32,5% de los alumnos aquellos
que afirman haber trabajado esporádicamente. Poco más de la mitad del alumnado
(43%) afirma tener como actividad principal sólo el estudiar.
Teniendo
una idea clara de la composición de la muestra y sus características
sociodemográficas relacionadas con su realización de aprendizaje académico,
podemos analizar a continuación aquellos datos relacionados con nuestros
objetivos específicos.
Objetivo específico 1: Conocer cuáles son las TIC más empleadas, la
frecuencia y el tipo de uso que hacen de ellas.
Tabla
1.1.: Disposición por parte del alumnado de los siguientes dispositivos
informáticos.
Estadísticos
descriptivos
|
|||||
N
|
Mínimo
|
Máximo
|
Media
|
Desv. típ.
|
|
Dispongo de ordenador de sobremesa
|
148
|
1
|
3
|
1,77
|
,897
|
Dispongo de tableta
|
147
|
1
|
3
|
2,53
|
,761
|
Dispongo de ordenador portátil
|
149
|
1
|
4
|
1,85
|
,644
|
Dispongo de netbook
|
145
|
1
|
3
|
2,81
|
,486
|
Dispongo de iPad o similar
|
146
|
1
|
3
|
2,60
|
,739
|
Dispongo de PDA
|
145
|
1
|
3
|
2,99
|
,166
|
Dispongo de iPod o similar
|
147
|
1
|
3
|
2,55
|
,576
|
Dispongo de smartphone o similar
|
149
|
1
|
3
|
2,03
|
,471
|
Dispongo de libro electrónico
|
146
|
1
|
3
|
2,49
|
,799
|
N válido (según lista)
|
141
|
||||
1= Uso
común y 2= Uso exclusivo.
En
la tabla presentada se destaca en amarillo los dispositivos que tienen la
mayoría de los alumnos, siendo los que menos se tienen por cada alumno el PDA o
el libro electrónico.
Los
datos en color verde nos indican el tipo de uso que hacen de ello la mayoría de
los alumnos que disponen de esos dispositivos informáticos. Es de esperar que
quien dispone de PDA lo utiliza de forma exclusiva, es decir, un uso individual
ya que seguramente disponga de más elementos informáticos.
El
Smartphone o similar es el dispositivo más común que se tiene entre el alumnado
(87,2% de los alumnos obtienen uno), haciendo de él un uso totalmente exclusivo
(77,9%). Son muy pocos los que no poseen este tipo de dispositivo informático.
He
aquí su frecuencia:
Tabla
1.2: Alumnos que disponen de Smartphone y Tipo de uso.
Dispongo de
smartphone o similar
|
||||||
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|||
Válidos
|
Uso común
|
14
|
9,3
|
9,4
|
9,4
|
|
Uso exclusivo
|
116
|
76,8
|
77,9
|
87,2
|
||
No tengo
|
19
|
12,6
|
12,8
|
100,0
|
||
Total
|
149
|
98,7
|
100,0
|
|||
Perdidos
|
Sistema
|
2
|
1,3
|
|||
Total
|
151
|
100,0
|
||||
Tabla
1.3: Alumnos que disponen de Ordenador portátil y Tipo de uso.
Dispongo de
ordenador portátil
|
||||||
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|||
Válidos
|
Uso común
|
43
|
28,5
|
28,9
|
28,9
|
|
Uso exclusivo
|
87
|
57,6
|
58,4
|
87,2
|
||
No tengo
|
18
|
11,9
|
12,1
|
99,3
|
||
4
|
1
|
,7
|
,7
|
100,0
|
||
Total
|
149
|
98,7
|
100,0
|
|||
Perdidos
|
Sistema
|
2
|
1,3
|
|||
Total
|
151
|
100,0
|
||||
El 87,2% de alumnos tienen
ordenador portátil de los cuales un 58,4% lo utilizan de uso exclusivo, un poco
más de la mitad.
Tabla 1.4:
Alumnos que disponen de Ordenador de sobremesa y Tipo de uso
Dispongo de
ordenador de sobremesa
|
||||||
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|||
Válidos
|
Uso común
|
80
|
53,0
|
54,1
|
54,1
|
|
Uso exclusivo
|
22
|
14,6
|
14,9
|
68,9
|
||
No tengo
|
46
|
30,5
|
31,1
|
100,0
|
||
Total
|
148
|
98,0
|
100,0
|
|||
Perdidos
|
Sistema
|
3
|
2,0
|
|||
Total
|
151
|
100,0
|
||||
Y
por último el 68,9% del alumnado poseen ordenador de sobremesa, del cual su
gran mayoría hacen un uso de él de forma común, se intuye que es compartido con
los cohabitantes del hogar.
Para
indagar más sobre las distintas formas de relacionarse con las TIC,
analizaremos en la siguiente tabla desde que lugares frecuencian más el tipo de
uso que hacen de ellas.
Tabla 1.5: Lugares y
frecuencia de conexión a Internet.
Frecuencias $Lugares
|
||||
Respuestas
|
Porcentaje de casos
|
|||
Nº
|
Porcentaje
|
|||
Lugares de conexión a Internet (2)a
|
En casa
|
140
|
53,8%
|
94,0%
|
En la facultad
|
90
|
34,6%
|
60,4%
|
|
En mi trabajo
|
15
|
5,8%
|
10,1%
|
|
En el bus/ metro
|
15
|
5,8%
|
10,1%
|
|
Total
|
260
|
100,0%
|
174,5%
|
|
a. Agrupación
Como podemos observar,
la mayoría de los alumnos (94,0%) se conectan a Internet más frecuentemente desde casa. Esto nos
corrobora como la mayoría de los alumnos disponen verdaderamente de
ordenadores de sobremesa y de portátiles y los lugares donde suelen
conectarse a internet y por tanto hacer un tipo de uso de ellos,
principalmente desde casa.
También se aprecia un porcentaje algo considerado
de conexión a Internet desde la facultad, desde el punto de vista de que los
alumnos utilizan Internet en su medio de trabajo (es decir, en su adquisición
y práctica del conocimiento que se adquiere en la universidad).
Ello pronostica como
las TIC cada vez se integran más en la enseñanza universitaria, aunque seguramente
diste de mayor o menor grado de su utilización dependiendo de la carrera
universitaria que se estudie y de la facultad en la que se realicen los
dichos estudios.
Los chic@s de nuestra
muestra, es decir, aquellos que respondieron al cuestionario, únicamente un
10% se conecta desde el autobús.
|
||||
A
continuación analizaremos el tipo de conexión que tienen a Internet en la
vivienda, ya que el mayor porcentaje de alumnos se conectan desde su vivienda.
Tabla
1.6: Tipo de conexión a Internet en la Vivienda.
Tipo de conexión a
Internet en la vivienda
|
||||||
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje
acumulado
|
|||
Válidos
|
ADSL/ MODEM
|
112
|
74,2
|
79,4
|
79,4
|
|
Fibra óptica
|
21
|
13,9
|
14,9
|
94,3
|
||
Wifi públicos, WiMax
|
5
|
3,3
|
3,5
|
97,9
|
||
Móvil 3G
|
3
|
2,0
|
2,1
|
100,0
|
||
Total
|
141
|
93,4
|
100,0
|
|||
Perdidos
|
Sistema
|
10
|
6,6
|
|||
Total
|
151
|
100,0
|
||||
La
mayoría de los alumnos entrevistados disponen de red wifi públicos, WIMaX, es
decir, cada vez son más las redes informáticas, los puntos de conexión y los
sitios web que se encuentran en los diferentes lugares que conforman parte de
nuestras actividades diarias. Esto satisface de nuevo a nuestra hipótesis
planteada en el principio de la investigación; por tanto integra a nuestro
objetivo específico.
Aun
así, la tabla también explica que aunque la mayoría de los alumnos dispongan de
la conexión wifi, es más de la mitad, el 80% de los alumnos que disponen
Internet en la vivienda se conecta a Internet desde el ADSL/MODEM, siendo un 15
% del alumnado los que lo hacen a través de la fibra óptica.
Gráfico
1.2: Tiempo que llevan utilizando Internet el alumnado.
De
forma clara se observa que la gran parte de la muestra vienen utilizando
Internet desde más de 5 años.
De nuevo se constata lo que se viene argumentando
en la investigación, las TIC forman parte de las actividades del alumnado
universitario, más adelante analizaremos el tipo de uso a las que lo destinan,
pero queda confirmado como influyen en su vida cotidiana.
Tabla
1.7: En el último mes tipo de uso de Internet.
Frecuencias
$UsosInternet
|
||||
Respuestas
|
Porcentaje de casos
|
|||
Nº
|
Porcentaje
|
|||
Usos de Internet en el último mesa
|
En el último mes concertar una cita con un médico
|
27
|
10,1%
|
22,5%
|
En el último mes concertar una entrevista de trabajo
|
24
|
9,0%
|
20,0%
|
|
En el último mes utilizar servicios relacionados con viajes:
alojamientos, información, reservas
|
82
|
30,6%
|
68,3%
|
|
En el último mes comprar por internet (ropa, calzado, etc).
|
49
|
18,3%
|
40,8%
|
|
En el último mes vender bienes o servicios
|
13
|
4,9%
|
10,8%
|
|
En el último mes usar banca electrónica (consulta saldos,
transferencias, etc).
|
73
|
27,2%
|
60,8%
|
|
Total
|
268
|
100,0%
|
223,3%
|
|
a. Agrupación de
dicotomías. Tabulado el valor 1.
En
la tabla expuesta se aprecia los tipos de uso más comunes entre el alumnado
universitario de la muestra. De los alumnos que realizaron la encuesta el 69%
utilizan Internet para servicios relacionados con viajes, es decir, la búsqueda
de medios de transporte como el avión o trenes, alojamientos, información y
reservas; seguido de un 28% dedicado al uso de la banca electrónica (consulta
saldos transferencias, etc). Esto nos indica el cambio en las actividades de
los jóvenes respecto a años anteriores, es decir, las TIC se van asimilando
como formas de organización, ejecución de las actividades cotidianas y por
tanto transforma los hábitos y conductas de los individuos. Aunque de esta
observación se pueda suscitar algunas teorías e hipótesis, no es parte de esta
investigación, por tanto concluiremos con este hecho de que las TIC forman
parte de las interacciones y actividades de los alumnos universitarios.
| ||||
Se
puede observar aunque en menor medida como hacen uso de las TIC para comprar
ropa, calzado, etc, de nuevo ratifica lo dicho anteriormente y como última
opción de uso se lo han dedicado en este a la venta de bienes y servicios, lo
que se observa que no es nada común entre los alumnos.
Queda
por tanto corroborada la idea de la que partíamos en un principio. Actualmente
todo el elenco de dispositivos informáticos forma parte de nuestras actividades
diarias lo que podría explicar la transformación de los jóvenes en sus
interacciones sociales, en las
actividades integradas por estos elementos y sus formas de entender y
organizarse en el medio en el que habitan.
Objetivo específico 2: Averiguar la percepción que tiene el alumnado
universitario sobre las TIC en la enseñanza.
En
las siguientes tablas y gráficos expuestos se pretende ilustrar aquellos
aspectos que determinan a este objetivo específico de la investigación. Para
ello se exponen a continuación los datos que nos indican cómo percibe el
alumnado universitario de la UCM de la muestra las TIC en la enseñanza.
Tabla
2.1:
NNTT posibilita una
enseñanza más individualizada
|
|||||
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
||
Válidos
|
Mucho
|
45
|
29,8
|
30,2
|
30,2
|
Bastante
|
79
|
52,3
|
53,0
|
83,2
|
|
Poco
|
20
|
13,2
|
13,4
|
96,6
|
|
Nada
|
5
|
3,3
|
3,4
|
100,0
|
|
Total
|
149
|
98,7
|
100,0
|
||
Perdidos
|
Sistema
|
2
|
1,3
|
||
Total
|
151
|
100,0
|
|||
La
mayoría de los alumnos que realizaron la encuesta opinan que las NTIC
posibilita una enseñanza más individualizada en contra `posición de un 4% que
están totalmente en desacuerdo.
Tabla
2.2.
NNTT aumenta la
comunicación profesor-alumno
|
|||||
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
||
Válidos
|
Mucho
|
27
|
17,9
|
18,1
|
18,1
|
Poco
|
67
|
44,4
|
45,0
|
63,1
|
|
Bastante
|
42
|
27,8
|
28,2
|
91,3
|
|
Nada
|
12
|
7,9
|
8,1
|
99,3
|
|
5
|
1
|
,7
|
,7
|
100,0
|
|
Total
|
149
|
98,7
|
100,0
|
||
Perdidos
|
Sistema
|
2
|
1,3
|
||
Total
|
151
|
100,0
|
|||
El 63,1%
de los alumnos coinciden en opinar que
las NTIC aumentan poco la comunicación entre el profesor-alumno, son la
mayoría los que opinan que infiere en la comunicación entre el profesor y
alumno.
Tabla
2.3.
NNTT favorece las
habilidades para la expresión escrita
|
|||||
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
||
Válidos
|
Mucho
|
19
|
12,6
|
12,8
|
12,8
|
Poco
|
49
|
32,5
|
32,9
|
45,6
|
|
Bastante
|
63
|
41,7
|
42,3
|
87,9
|
|
Nada
|
18
|
11,9
|
12,1
|
100,0
|
|
Total
|
149
|
98,7
|
100,0
|
||
Perdidos
|
Sistema
|
2
|
1,3
|
||
Total
|
151
|
100,0
|
|||
La
gran parte del alumnado opina que las NTIC en la enseñanza favorecen las
habilidades para la expresión escrita.
Tabla
2.4.
NNTT aumenta la
capacidad de análisis crítico
|
|||||
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
||
Válidos
|
Mucho
|
9
|
6,0
|
6,0
|
6,0
|
Poco
|
53
|
35,1
|
35,6
|
41,6
|
|
Bastante
|
77
|
51,0
|
51,7
|
93,3
|
|
Nada
|
10
|
6,6
|
6,7
|
100,0
|
|
Total
|
149
|
98,7
|
100,0
|
||
Perdidos
|
Sistema
|
2
|
1,3
|
||
Total
|
151
|
100,0
|
|||
La mayoría del alumnado que opina sobre NTIC en la
influencia de la enseñanza, la mitad cree que aumenta bastante la capacidad de
análisis escrito, de los cuales el resto cree que aumenta poco o nada (éstos en
menor medida).
Tabla 2.5.
NNTT promueve el
trabajo en grupo
|
|||||
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
||
Válidos
|
Mucho
|
21
|
13,9
|
14,1
|
14,1
|
Poco
|
66
|
43,7
|
44,3
|
58,4
|
|
Bastante
|
47
|
31,1
|
31,5
|
89,9
|
|
Nada
|
15
|
9,9
|
10,1
|
100,0
|
|
Total
|
149
|
98,7
|
100,0
|
||
Perdidos
|
Sistema
|
2
|
1,3
|
||
Total
|
151
|
100,0
|
|||
En esta tabla sorprende las respuestas obtenidas por
los alumnos. La mayoría opinan que las NTIC promueven poco el trabajo en grupo,
esto es chocante, ya que como hemos observado anteriormente, la gran mayoría de
alumnos hacen uso de las TIC pero aquí muestran que para el desarrollo de
trabajos en grupo no les parece convenientes o no les convence.
Tabla 2.6.
NNTT fomenta la
comunicación entre el alumnado
|
|||||
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
||
Válidos
|
Mucho
|
32
|
21,2
|
21,5
|
21,5
|
Poco
|
71
|
47,0
|
47,7
|
69,1
|
|
Bastante
|
36
|
23,8
|
24,2
|
93,3
|
|
Nada
|
10
|
6,6
|
6,7
|
100,0
|
|
Total
|
149
|
98,7
|
100,0
|
||
Perdidos
|
Sistema
|
2
|
1,3
|
||
Total
|
151
|
100,0
|
|||
De nuevo los alumnos que hicieron la encuesta opinan
que las NTIC fomentan poco la comunicación entre el alumnado, seguido de un 24%
que opina que fomenta bastante la comunicación entre éstos.
Esto nos puede indicar que las NTIC que se van
integrando en la enseñanza educativa pueden ser mejoradas y adaptadas a unas
necesidades concretas como fomentar la comunicación entre el alumnado.
Tabla 2.7.
NNTT facilita el
plagio de trabajos académicos
|
|||||
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
||
Válidos
|
Mucho
|
58
|
38,4
|
38,9
|
38,9
|
Poco
|
66
|
43,7
|
44,3
|
83,2
|
|
Bastante
|
22
|
14,6
|
14,8
|
98,0
|
|
Nada
|
3
|
2,0
|
2,0
|
100,0
|
|
Total
|
149
|
98,7
|
100,0
|
||
Perdidos
|
Sistema
|
2
|
1,3
|
||
Total
|
151
|
100,0
|
|||
Los
alumnos de la UCM que realizaron esta encuesta creen un 39% que las NTIC
facilitan mucho el plagio de trabajos académicos, mientras que el 45%
opinan que poco.
Gráfico
2.1: Opinión del alumnado sobre los recursos online.
Es
apreciable que la gran mayoría opinan que el uso de plataformas de formación a
distancia y los recursos online es necesario y accesorio.
El
50% cree que su uso es necesario y hay que adaptarse e incorporarlos como
enseñanza presencial. Mientras que el otro 49% del alumnado cree que su uso es
accesorio y se complementa a la enseñanza presencial pero no es imprescindible.
Son muy pocos los alumnos de la muestra que creen que su uso sea innecesario.
Como
se observa, el alumnado percibe las NTIC como apoyo y complemento a la
enseñanza, pero todavía no están integradas de una forma resolutiva para
algunas funciones que caracterizan el éxito de una adecuada enseñanza.
Objetivo específico 3: Conocer la aplicación que hacen los alumnos de
la UCM sobre las TIC, en su vida académica y formación.
En
este último apartado expondremos aquellos gráficos que nos revela la aplicación
que hacen de las TIC en la vida académica, el alumnado universitario de la
muestra en cuestión.
Gráfico
3.1:
Como
se aprecia en el gráfico, es bastante la cantidad de alumnos que utilizan
siempre las TIC en presentaciones, pero es la mayoría la que lo utilizan como
complemente en algunas ocasiones. Son muy pocos alumnos los que no lo han
utilizado nunca.
Es
por tanto que podemos confirmar nuestra hipótesis, ya que el alumnado lo
utiliza como herramienta de trabajo.
Gráfico
3.2:
Uso docente de las
TIC en la búsqueda de información online
|
|||||
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje válido
|
Porcentaje acumulado
|
||
Válidos
|
Siempre
|
15
|
9,9
|
10,1
|
10,1
|
A veces
|
105
|
69,5
|
70,5
|
80,5
|
|
Nunca
|
29
|
19,2
|
19,5
|
100,0
|
|
Total
|
149
|
98,7
|
100,0
|
||
Perdidos
|
Sistema
|
2
|
1,3
|
||
Total
|
151
|
100,0
|
|||
Del
80,5% del alumnado que utiliza las TIC en su docencia académica para búsqueda
de información online, lo suelen hacer a
veces un 70%, es decir, la mayoría de los alumnos lo utilizan generalmente a
veces.
Verdaderamente enel Informe de Investigación se ve expuesto los gráficos pero por problemas, exponemos las tablas.
Gráfico
3.3:
(No puede verse)
Uso
docente de las TIC en foros
|
|||||
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
||
Válidos
|
Siempre
|
2
|
1,3
|
1,3
|
1,3
|
A veces
|
62
|
41,1
|
41,6
|
43,0
|
|
Nunca
|
85
|
56,3
|
57,0
|
100,0
|
|
Total
|
149
|
98,7
|
100,0
|
||
Perdidos
|
Sistema
|
2
|
1,3
|
||
Total
|
151
|
100,0
|
|||
Gráfico 3.4:
(no puede verse)
Uso
docente de las TIC en videoconferencias
|
|||||
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
||
Válidos
|
Siempre
|
1
|
,7
|
,7
|
,7
|
A veces
|
16
|
10,6
|
10,7
|
11,4
|
|
Nunca
|
132
|
87,4
|
88,6
|
100,0
|
|
Total
|
149
|
98,7
|
100,0
|
||
Perdidos
|
Sistema
|
2
|
1,3
|
||
Total
|
151
|
100,0
|
|||
Gráfico 3.5
(No puede verse)
Uso
docente de las TIC en blogs
|
|||||
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
||
Válidos
|
Siempre
|
1
|
,7
|
,7
|
,7
|
A veces
|
53
|
35,1
|
35,8
|
36,5
|
|
Nunca
|
94
|
62,3
|
63,5
|
100,0
|
|
Total
|
148
|
98,0
|
100,0
|
||
Perdidos
|
Sistema
|
3
|
2,0
|
||
Total
|
151
|
100,0
|
|||
Gráfico 3.6
(No puede verse)
Uso
docentede las TIC en la formación de grupos colaborativos
|
|||||
Frecuencia
|
Porcentaje
|
Porcentaje
válido
|
Porcentaje
acumulado
|
||
Válidos
|
Siempre
|
5
|
3,3
|
3,4
|
3,4
|
A veces
|
77
|
51,0
|
51,7
|
55,0
|
|
Nunca
|
67
|
44,4
|
45,0
|
100,0
|
|
Total
|
149
|
98,7
|
100,0
|
||
Perdidos
|
Sistema
|
2
|
1,3
|
||
Total
|
151
|
100,0
|
|||
Gráfico 3.7.
(No puede verse)
En estos cinco gráficos continuos no parece contrastarse nuestra última hipótesis, ya que el alumnado no suele utilizar los recursos de las TIC en su docencia para foros, videoconferencias, blogs o en la formación de grupos colaborativos.
Esto
nos dice que el uso que hacen de las TIC durante su formación o vida académica
no es muy común, lo utilizan generalmente para buscar información o en
presentaciones.
Dicen
estar de acuerdo con las TIC como herramienta de apoyo a la enseñanza reglada
pero lo que no se puede argumentar es el gran uso que hacen de ellas para su
formación académica.
Ello
hace que reflexionemos de los distintos modos de integración que tienen las
TIC, y cómo los alumnos las perciben y las relacionan con otros ámbitos de su
vida, lo que podemos contrastar con los datos obtenidos, es cómo comienza a aflorar
estas NTIC en la educación reglada. Se debe tener en cuenta que este estudio se
refiere a la muestra seleccionada, por tanto, para más generalizaciones, se
debería de ampliar el marco muestral dependiendo de los objetivos a alcanzar.
Nota: Todas las gráficas y tablas son de elaboración
propia.
BIBLIOGRAFÍA.
Castells, M. 2006, Internet y la sociedad red, Madrid,
Alianza.
Castells, M. La Era de la Información. Vol. I: La
Sociedad Red. México, Distrito Federal: Siglo XXI Editores. 2002.
Como guía del Informe me he guiado por el Informe de Investigación en C.V. de la asignatura Introducción a los métodos y técnicas de investigación social cuantitativa, a demás de, revisión bibliográfcia del libro Cea D´ancona Metodología Cuantitativa. Estrategias y Técnicas de Investigación Social y guía adquirida por la asignatura Introducción a los Métodos y Técnicas de Investigación Social, impartida por Andrés Canteras.
Como guía del Informe me he guiado por el Informe de Investigación en C.V. de la asignatura Introducción a los métodos y técnicas de investigación social cuantitativa, a demás de, revisión bibliográfcia del libro Cea D´ancona Metodología Cuantitativa. Estrategias y Técnicas de Investigación Social y guía adquirida por la asignatura Introducción a los Métodos y Técnicas de Investigación Social, impartida por Andrés Canteras.
Autora: Verónica JJ.
